言传身教

【前言】很多同学写作文没话写，咬指甲啃笔筒子，一字一字地抠，就像老虎咬刺猬，弄得满嘴是血，也没写出像样的作文来。

指导作文的方法太多了，在网页中，在书本上、在嘴巴上，就像春天的毛毛雨，数不清还连绵不断。

我今天列举的四个例子，都是在实际教学中遇到的，有一定的代表性，想借此谈谈写作文前先得解决什么，才能做到有的放矢、有话可写，希望能给家长和学生们带来点启示。

【关键词】告知、有心人、识别、发现

【正文】

一、商场打印的购物结算长条小发票——生活中的有些常识性物象可帮助孩子们知晓

到商场购物，结算时商场都会打印一张长条小发票，五年级数学有一篇章就专门以此来训练解题能力。

但是一看到小发票，很多同学就会傻眼，不知道小票上横横竖竖的数字（含字）排列起来有什么联系，是什么意思。听老师讲解一时又理解不了，再以此来做习题就要耗时间听人解释了。

看懂长条小发票真有那么难吗？难，谁天生就知道呢？尤其是儿童小朋友。

当然，读书是很复杂的系统工程。但是，作为家长帮助孩子弄懂生活中看似简单的小常识、小物象，以点带面，至少表现一般的孩子们学习类似知识时可能容易接受些，作文也好写多了。

二、幼儿班时代反复观看的动画片——在孩子观看时如果解说一两句效果不一样

有个学生，谈起她在幼儿班时期看动画片，说《舒克贝塔》反复看过几十遍，我说动画片好看吗？她说好看。我说，动画片开始写猫和老鼠打打杀杀、追追撵撵，谁追谁呀，为什么追呀？她说看着好玩没想过为什么。这就涉及到早期教育问题，当然，亡羊补牢也不迟。

如果小宝宝看到的动画片家长在网上搜索些简介，在孩子观看时解说一两句，效果是不一样的，起码有些思考会提前启动，孩子们看到的也不仅仅是老鼠和猫在显示屏里跑来跑去的热闹场景。

比如《舒克贝塔》中：猫捉老鼠、吃老鼠很正常。但是，在动画片中，后来发展到老鼠追猫，甚至吃猫，还有老鼠帮猫等。老鼠强大的原因是拥有了人类发明的机器或工具（坦克、直升飞机、带电池的心脏起搏器等）。这些就可以零碎地讲解给孩子听。

孩子观看《西游记》时，可帮着指点下孙悟空的言行哪些属于神、属于人或属于猴的，等等。这样的内容在网页一查就有。

其实盲目地反复看，虽锁住了孩子的哭叫打闹，教育专家们却有些微词。

3、拥有可爱的小妹妹却写不出小妹妹——做有心人，不做傻姑娘、浑小子。

有灵气的小姐姐、小哥哥

曾经有个学生跟我学写作文，那时他两岁左右的小妹妹，走路还不稳，摇摇晃晃像八十多岁的老奶奶。

在写《我的妹妹》作文时，我问他，你妹妹有什么可爱的地方，你和小妹之间有什么故事值得向别人夸呢？

他当即表示，没有。我说一件都没有？他的头摇得像拨浪鼓似的，还是说没有。

我说这就奇怪了，我昨天看见你妈和小妹妹来接你回家时，有两件事就能说明小妹妹可爱。

第一件，小妹妹进门后，我拿出一盒糖果，说：小妹妹，想拿多少就拿多少吧。小女孩很快抓了一块模样好看的，接着放左手捏着，右手再抓了一块，一步一晃地走到你面前，嘴上没说话（可能说话不利索吧），手却将糖果直接递给了你。

这不能说明小妹对你好吗？这糖果可是我的！

“妹妹只拿了老师两个糖果，自己吃一个，另一个送我。”这句话很有嚼头。

第二件，他和他妈各牵她一只手走出大门时，这小迷妹却缩起两脚玩悬吊，身子像打秋千似地让妈妈哥哥拎着她走，咯咯地欢笑声似八月的桂花香味浓郁、沁人心脾。

温馨满满的作文，怕是初中生写出来，老师也要在课堂上读一读的。

这么个就在眼前出现，招之即来的好故事，作为当事人的小男孩却不能发现！头还摇得跟拨浪鼓似的，我当时真想制止：摇头要是没有声音，干脆别摇。

可见他平时是怎么个稀里糊涂过日子的。什么是浑小子？他就是浑小子。

他可能觉得日子就这么过着，一家人就是这样，什么好不好的，从来就没有想过！他应该感知到自己妹妹的不错（不会是那个低智商的），可就是不能说出事例来，真奇怪。

后来我唾沫横飞，讲为了写好作文，就得少做 “傻姑娘、浑小子”一大套道理后，坚决要求他回家后以拟提纲的形式列出十件关于小妹妹的事例（记得好像又是二十件），写不出来，邀请爸妈一起完成。这其实是帮他对妹妹做个大认知，了解了小妹妹，就能以此认知别人。最后他还真交来了。

所以教作文时，启发他们如何做个知冷知热的有心人，不做没心没肺的人是需要先行解决的课题。一点敏感性都没有写啥作文？当然林黛玉式的葬花是太过敏感，也不好，不过凭这喋喋不休的细腻心眼儿，写出文字来一定迷哭一批又一批的人。

也有小孩们知道些，说起事情来侃侃而谈，可是一写作文，就哑口无言、缩手缩脚起来。

四、有一个四年级女生，写妈妈的爱——有话可写却文不对题、乱说一气

这位学生写妈妈带她去吃喜酒，饭间妈妈要她到桌外倒杯水来喝，她不愿意，妈妈说：“你要是把水倒过来，我就把手机给你玩半个小时。”于是她就高兴地倒水去了。

这是作文吗？这故事与妈妈的爱有正面联系呢？（如果作文题目改为“不可思议的妈妈”，这实例就顶呱呱了。）

她就专写这些离题万里不着调的废话，而且文章的字数还不少。经过一番“事例与人物品性挂钩”专项排查整改大行动后，这学生还是有灵性的，有次作文写《漫画我的老师》，我就坐她旁边软性监督。她很快写好交我看，作文写到：

严老师把乐乐同学骂哭了。乐乐哭的声音很大，我也很紧张。严老师却不急不慢地绕着走道走一圈后，再次来到乐乐跟前，突然伸手拍怕他的后脑勺，说：“你不是笨，你是懒。”

看了这段文字，我很惊奇，这一连串的动作和语言描写，特别是老师“不急不慢地绕着走道走了一圈”是神来之笔！那个嘴上骂哭学生、心里却不安的老师，立刻在作文中像充了气似的高大成形，活起来了。

我相信老师这个踱步是真实发生的，可是学生得发现呀,不发现老师怎么能踱进作文里来呢？

以后，这学生写作文，字里行间常蹦出一些很传神的语段来。

可见，大千世界，现象芜杂，关键是告知学生先得做个有心人，摒弃“傻姑娘、浑小子”糊涂意识，感知世间的好恶冷暖，不断提高自己的识别、发现能力，再施加技巧，针对作文要求方能有的放矢，有话可写。

怎么让孩子们识别发现，想一下子理清这话题也是说来话长，我也只是开启个话头。列举的几个案例，家长们看了如果有一点点启示（即便全盘否定，我也开心，起码坚定了您的认知），相信对孩子写出更好的作文，会有帮助的。

写作文，看我的！

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